• 視覚障害児童生徒は、見えない、または見えにくい状況にあることが原因で、言語と概念が正しく結びついていない場合が少なくありません。そのため国語科では視覚以外のすべての感覚を活用して、概念の形成を図り、言語による理解や表現の力を培っています。
  
  
• 点字の読み書きに関しては、自立活動の時間に基礎的な部分の習得を行い、さらに教科の学習の中でも系統的な指導を行っています。
  
  
• 漢字・漢語の指導は、点字使用の児童生徒も行っています。漢字・漢語の表意性に焦点を当て、関心・理解を深め、将来、ワープロソフトなどを使って正しい漢字を選んで文章を作成するなど、自学自習ができる知識や態度・習慣の形成を目指しています。
  
  
• 弱視の児童生徒の漢字の指導は、細部まで正確に見分けることが難しく、字形が類似している漢字を相互に混乱したまま覚えたりしないように、漢字の部首や部品の名前と書き方をていねいに学習し、言葉で漢字の書き方を説明できるようにしています。
  
  
• 話し言葉や作文の指導においては、視覚以外の諸感覚を活用して、自分の周囲の状況を把握し、それを表現する習慣を身につけさせる指導を行っています。
  
  
• 話すことや作文の指導などを通じて、物事を論理的に思考し、筋道立てて話す力や話し方、聞き方についての指導にも力を入れています。
  

• 弱視の児童生徒は、通常の活字教科書を使用したり、弱視児童生徒のための拡大教科書を使用したりします。必要に応じてグラフや地図などの資料を拡大して授業をおこないます。
  
  
• 点字教科書使用の児童生徒に対しては、教科書の資料のほかに必要に応じて立体コピー、立体地図、模型などを使用して授業をおこないます。

立体地球儀	立体地図 （陸と海の区別あり）	立体地図 （高低差あり）

• 触って確かめることができるように、社会科資料室に模型や実際に使われていた古い道具などが用意されています。
  
  
• 実際にその場へ行って学習ができるよう公共交通機関を利用して、社会科見学の機会を多く設けています。

• 学習内容、個々の能力、用途などに応じた選択ができるように厚さや長さ、幅等の違うものさしを用意したり、機能の違うコンパスを用意したりするなど、様々な教具を準備し、学習が円滑に進む工夫を行っています。
  
  
• 平面図形や空間図形を点図でとらえなくてはならない児童・生徒に対し、具体物を利用して図形の概念形成をすることで、抽象的な思考を育てられるよう教材作りを行っています。その際手触りの良い材料を用意したり、児童・生徒の意見をフィードバックして改良したりすることで、よりよい教材作りを心がけています。
  
  
• 点字使用者にとって、大きな位の数の暗算や、小数の計算を筆算することは難しいです。そのような場面では視覚障害者用のそろばんを利用するよう指導しています。年に１回冬に行われている視覚障害者珠算検定（日本商工会議所主催）にも挑戦し、数名がそれぞれの能力にあったクラスを受検しています。
  
  

レーズライターで作図	立体の触察	そろばんを使った計算

• 基本的に一般の教科書と同じ内容を学習しますが、実験・観察の方法を工夫したり、児童
  生徒が自分で結果を確認できるように、「音声付き温度計」や「感光器」（明暗を音の高低
  で確認できる用具）などを使ったりしています。また、手指を使った効率的な調べ方（触
  察）について学び、ガラス器具や加熱器具の操作も安全に行えるように練習しています。
  
  
• 周囲の自然を意識的に調べたり、できるだけ実物に触れたりする体験を身近な大人と一緒
  に小さな頃から積み重ねていくことは、見えにくい子にとって、とても大切なことです。
  生物の学習では、栽培飼育体験を継続して行い、成長や変化の様子を体感することで、少
  しずつ見通しが立てられるようになっていきます。
  
  

  音声付き温度計	感光器	移動博物館

• 視覚に障害のある児童生徒にとって、聴覚を活用して感じ取ることのできる音楽は楽しい学習活動のひとつです。音をよく集中して聴くことを大切にしています。
  
  
• 聴覚を活用した学習が中心になりますが、歌唱や器楽演奏などの表現活動を通じて、自分の身体を使って美しく豊かな音楽を表現する体験ができるような学習内容を工夫しています。
  
  
• 少人数の学習グループによる授業なので、いろいろな楽器にじっくり触れることができます。またいろいろなジャンルの音楽に親しんだり、総合的な学習の時間ともリンクしながら、日本の伝統音楽に力を入れたりしています。

• 盲学校には様々な見え方の幼児児童生徒がいます。一人一人の見え方や活用する感覚に合わせた方法で、様々な素材や道具を扱いながら、子どもたちにとって驚きや喜びのある活動を目指して取り組んでいます。
  
  
• 平面作品の指導については、線を確認するためにレーズライター用紙を使ったり、立体コピーを使ったりします。色の指導は難しいのですが、日常生活の中にある色等をいつも話題にあげながら色のイメージを持てるようにしています。
  
  
• 立体作品については、土粘土、木材、石材、金属、紙材、発泡スチロール、その他いろいろな素材に触れ、それぞれのよさを感じ取りながら制作しています。特に子どもたちは、粘土で焼き物を作るのが好きなようです。

• フロアバレーボール、サウンドテーブルテニス、ゴールボール、ブラインドサッカー、グランドソフトボールなどの視覚障害者スポーツを中心に学習を進めています。小学部から高等部まで、児童生徒の発達段階や人数を考慮し、ルールを柔軟に変更しながら取り組んでいます。
  
  
• その他、陸上競技、水泳、器械運動、柔道、ダンス、グラウンドゴルフなどにも、児童生徒の実態を考慮しながら、記録や技術向上を目指して取り組んでいます。
  
  
• 専攻科生には、視覚障害者スポーツの他、生涯を通じて体力を維持するための様々な運動や体操も紹介しています。

ゴールボール　　サウンドテーブルテニス　　ブラインドサッカー

• 少人数のため、英語を「聞く」、「話す」ことに多くの時間を使うことができ、それが視覚的な障害を補うためにも有効な指導であると考えています。
  
  
• 全盲生徒の英語指導においては、英語点字を読むこと、書くことに重点を置いています。２級点字（略字・縮語等）は中学部２年生から段階的に導入し、高等部でも随時確認しながら学習しています。
  
  
• 弱視の生徒にとっては英語の綴りを細部まで認知するのがむずかしく、英単語を読み、覚えるのを苦手としている生徒も少なくありませんが、カードを活用する等、個々の生徒に応じて工夫して指導しています。
  
  
• 障害を併せ有する生徒の英語指導においては、英語の歌やＣＤ、テープ等を多用し音声指導を大切にしながら、英語を学ぶことの楽しさを指導目標の１つに考えています。
  
  
• ＡＬＴ（外国語指導助手）の訪問を英語学習の発表の場として、目的を持って学習できるようにしています。ＡＬＴとのコミュニケーションを大切にしながら、個々の生徒が英語が「話せた」、「通じた」という喜びがもてるように指導しています。

• 障害を併せ有する児童生徒には、一人一人に合った教育内容が考えられています。日常生活の指導、生活単元学習、作業学習などです。

• 日常生活の指導では、例えば、衣服の着脱、手洗い、排泄、食事などの基本的習慣の内容やあいさつ、言葉づかい、係活動、清掃、決まりを守ることなどの日常生活や社会生活において必要な内容を学習していきます。

• 生活単元学習では、児童生徒の生活上の目標を達成したり課題を解決したりするために一連の活動を組織的に経験して、自立的な生活ができるように実際的・総合的に学習しています。
  例えば、「七夕集会をしよう」という単元では、七夕にまつわる絵本の読み聞かせや飾り作り、招待状作り、レクリエーションの内容決めや、練習といった事前学習をして、実行し、まとめをするという一連の単元活動を行います。そして、これらの活動の中で主体的に活動することや目標達成の意欲などを培います。

• 作業学習では、作業活動を学習の中心にして、働く気持ちを高めて、職業生活や社会自立に必要な力を付けていく学習です。
  本校では、缶つぶしや手回しシュレッダー、組ひもや缶バッチ、点字新聞を再利用した封筒の製作、園芸活動、販売学習などの作業を行っています。

• 高等部では、名刺作りを行っています。先生からの依頼を受け、点字で名前を入れた名刺を製作しています。さまざまなデザインがあり、先生方に喜ばれています。